1982年，湘雨地区被教育改革的浪潮彻底席卷，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的理念，如同强劲的东风，迅速地在湘雨大地的每一处角落蔓延开来。在这样的时代背景之下，赵刚怀着满腔热忱，毅然决然地回到了石山村学校。

这座位于山区的学校，多年来一直沿着传统教育的老路稳步前行。赵刚的归来，就像一股清泉，为学校注入了全新的活力。在师范院校求学时，赵刚如饥似渴地汲取知识，之后又通过函授汉语言专业提升文学素养，接触到了众多先进的教育理念。此时的他，毫无保留地将所学倾囊相授，大刀阔斧地对学生教育进行改革，提出了契合时代需求的“德智体美劳”全面发展方针与协同教育理念。

赵刚敏锐地察觉到，由于山区地域的限制和教育资源的匮乏，孩子们在艺术素养方面存在严重不足。这些孩子大多从未接受过正规的艺术教育，对外面精彩纷呈的艺术世界几乎一无所知。经校长李长青推荐，赵刚担任改革小组副组长，而后力排众议，在学校增设了手工、绘画、音乐等兴趣课程。这一举措，打破了往日单调乏味的学习氛围。孩子们的眼睛里闪烁着新奇与兴奋的光芒，在课堂上尽情发挥想象力。他们用稚嫩的小手，利用山里的竹条、野花、泥土等材料，捏出形态各异的手工作品；拿起五彩的画笔，描绘出山峦的雄伟、溪流的蜿蜒，以及心中对未来的美好憧憬；用纯真无邪的嗓音，唱出大山的宁静与自己内心的欢乐。

为了推进协同教学，赵刚提议学校借助师范教学资源，与白沙师大取得联系。他详细阐述了石山村学校的现状和教育改革的迫切需求，诚恳地请求将师大的协同教学实验点设立在石山小学。在他坚持不懈的努力下，白沙师大的专家团队经过实地考察与严谨评估，最终同意了这一请求。

课余时间，赵刚也不得闲。他深知山区学校教学物资匮乏，为了给孩子们创造更好的学习条件，他四处奔波。湖南的山区交通不便，山路崎岖难行，但赵刚毫不畏惧，翻山越岭拜访企业。每到一家企业，他都耐心介绍石山村学校的困境和孩子们对知识的渴望。同时，他还书写求助信，寄给社会上的爱心人士与公益组织。无数次的碰壁与失望没有让他放弃，终于，他的坚持与诚意打动了一些人。物资开始陆续向石山村学校汇聚，破旧的教室换上了崭新的桌椅，图书馆的书架上摆满了各类书籍，音乐教室里也有了像样的乐器，大多是适合山区孩子、简单易学的种类，比如口琴、手鼓、笛子等。石山村学校渐渐焕发出新的生机与活力。

然而，新的教学理念与方法在推行过程中并非一帆风顺。学校里一些资历较深的老师，如李康杰，长期秉持传统教学观念，认为在山区，学习就应该专注于书本知识，毕竟孩子们走出大山参加考试，依靠的还是这些基础知识。他们觉得那些兴趣课程不过是浪费时间，在资源有限的山区更是一种奢侈。他们对赵刚的改革举措表示质疑，甚至在背后议论纷纷。

“这小赵，读了几年书，就想着把学校折腾得面目全非。孩子们学好语文、数学才是正经事，搞这些花里胡哨的东西，能有啥用？咱们山里的孩子，将来要么种地，要么出去打工，学这些艺术有啥用？”一位老教师皱着眉头，满脸不满地说道。